Структура урока психологии включает в себя несколько ключевых компонентов, способствующих эффективному усвоению материала. В начале урока важно определить цели и задачи, которые помогут ученикам понять, что именно они будут изучать и зачем. Также обычно проводится мотивационный этап, который побуждает студентов интересоваться темой и активнее участвовать в обсуждении.
Основная часть урока включает в себя объяснение теоретических аспектов, выполнение практических заданий и обсуждение полученных результатов. Обязательно следует предусмотреть время для рефлексии и обратной связи, чтобы учащиеся могли осознать свои достижения и недостатки, а также улучшить свои знания и навыки в области психологии.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: СТРУКТУРА, ВИДЫ, ХАРАКТЕРИСТИКИ
Деятельность — это динамическая система взаимодействий субъекта с внешним миром, в ходе которой происходит формирование и воплощение психического образа в объекте и осуществление посредством него отношений субъекта с реальностью.
Деятельность представляет собой внутреннюю (психическую) и внешнюю (физическую) активность человека, управляемую осознанной целью.
Структура деятельности. Деятельность имеет сложную иерархическую организацию. Она включает несколько уровней: психофизиологические функции; операции; действия; особые виды деятельности.
В работе различают движения и действия. Каждый завершенный элемент труда, направленный на достижение простой текущей цели, называется действием. Важно отметить, что выполнение движения постоянно контролируется и корректируется путем сравнения его результатов с конечной целью действия. Выполнение конкретного действия включает в себя контроль и корректировку движений в соответствии с их текущими результатами и свойствами объектов действия.
Человек взаимодействует с другими людьми через свою деятельность, которая выражает его личность и одновременно формирует ее. Возникновение видов деятельности у человека является долгим процессом.
В течение первого года жизни ребенок активно исследует окружающий мир, развивая своё исследовательское поведение. Затем он начинает проявлять практическое поведение, а затем развивается коммуникативное поведение, который позволяет ему удовлетворять свои потребности и желания. В рамках этого процесса он занимается следующими видами деятельности:
1) игра. Связь игровой активности с энергетическим обменом организма объясняет возникновение потребности играть. Игровое поведение отличается тем, что его целью является сам процесс игры, а не практические результаты, которые могут быть достигнуты благодаря игре;
2) Обучение. Приобретение знаний и опыта играют ключевую роль в развитии ребенка. Особое внимание следует уделить обучению как виду деятельности, направленной на усвоение определенной информации, формирование определенных навыков и поведенческих моделей. При этом необходимо, чтобы человек был сам заинтересован в усвоении определенных знаний и умений;
3) Труд – это активность, нацеленная на производство материальных или духовных ценностей, полезных для общества. Трудовая деятельность человека представляет собой видовое поведение, обеспечивающее его выживание и органическое использование ресурсов природы.
Основные характеристики деятельности характеризуются разнообразием аспектов, связанных с социальной обусловленностью и ценностями. Важную роль в этом процессе играют психические образы, опыт, потребности, эмоции, цели и мотивы, которые определяют направленность и избирательность деятельности.
Структура деятельности
Мотив представляет собой то, что побуждает к определенному действию. Цель — это ожидаемый результат от этого действия. Средства — это то, с помощью чего осуществляется это действие. Субъект — тот, кто осуществляет это действие. Объект — то, на что направлено это действие.
Влечения и эмоции
В зависимости от объекта деятельности существуют различные виды практической деятельности, такие как материально-производственная (связанная с преобразованием природы), социально-преобразовательная (направленная на изменение общества) и духовная деятельность (связанная с изменением сознания человека), включающая в себя познавательную, прогностическую и ценностно-ориентировочную деятельность.
Также деятельность можно классифицировать по результатам: созидательная и разрушительная. И по способу действий: репродуктивная, творческая — воспроизводство уже известного, а также создание чего-то нового.
Виды деятельности
Активное изменение предметов природы, материальной и духовной жизни общества в целях удовлетворения потребностей человека и создания различных ценностей — вот основное содержание трудовой деятельности. В отличие от учебной и игровой деятельности, трудовая деятельность предполагает получение общественно значимого результата, в то время как вторичные две формы деятельности предполагают освоение субъектом социально выработанного опыта и знаний для последующего осуществления трудовой деятельности.
- Игровая деятельность – это активность, направленная на удовлетворение потребностей в развлечении, отдыхе, получении удовольствия, наслаждении игровым процессом как самоценным. Игровая деятельность как таковая не предполагает создания общественно значимых продуктов или результатов, она существует ради самого процесса игры и удовольствия, получаемого от него.
- Обучение представляет собой определенный вид активности, направленный на получение человеком знаний, навыков и умений. Процесс обучения может быть организованным и осуществляться в специальных учебных заведениях, а также может происходить внепланово в рамках других видов деятельности. У взрослых обучение может иметь форму самообразования. Главная особенность учебной деятельности заключается в том, что она напрямую способствует психологическому развитию личности.
- Игра – это уникальный способ взаимодействия людей, который оказывает большое влияние на их жизнь. В ходе игры люди не создают материальные или идеальные продукты, но это не умаляет их ценности. Дети, участвуя в играх, учатся общаться, развивают свой интеллект и личностные качества. Особенно важны ролевые игры, в которых дети играют роли взрослых и моделируют их поведение. Это помогает им лучше понимать общественные нормы и становиться частью общества.
Указанные виды деятельности играют различную роль в формировании личности человека на различных этапах его жизни. Деятельность, которая способствует появлению и развитию основных психологических характеристик человека на определенном этапе его развития, называется ведущей деятельностью.
Отличия от активности
Не каждый контакт с окружающей средой является деятельностью. Активность — это более общее понятие, оно включает в себя физическую, умственную, и другие виды работы организма.
Поведение животных часто определяется удовлетворением их инстинктов.
Они действуют осознанно и всегда имеют определенную цель. Многие считают, что только люди способны на такую организацию поведения, в то время как животные не обладают этой способностью.
Компоненты структуры
Деятельность включает в себя различные аспекты — когнитивные, эмоциональные и волевые. Первая категория также подразделяется на восприятие, память и мышление.
Н.А. Леонтьев описывает деятельность как строго структурированную, которую можно разбить на несколько этапов. На первом этапе — постановка цели, формулирование задач и разработка плана. На втором — проверка результатов и исправление ошибок. На третьем — подведение итогов и анализ работы.
Позднее другие психологи расширили концепцию Н.А. Леонтьева, выделяя мотив как первоочередную составляющую, т.е. определенную потребность. Затем в структуру была добавлена и цель, которая может быть как конечным результатом, так и желаемым исходом.
После постановки цели, человек создает свой собственный план достижения. От выбора средств зависит, получит ли он желаемый результат. Затем проводится подведение итогов и их оценка.
Деятельность в области психологии представляется как сложный процесс, требующий высокой организации психики. Она может быть различных типов, каждый из которых имеет свои особенности.
Знания, умения, навыки, привычки
Различные компоненты несут ответственность за реализацию программы. Успешность выполнения зависит от уровня развития этих компонентов. Целенаправленная деятельность возможно лишь при наличии знаний – образов, ощущений и восприятий. Они преобразуются головным мозгом в понятия и представления.
Таланты человека позволяют ему осуществлять определенные действия. Способ их реализации зависит от мышления и индивидуальных особенностей личности. Фактически, таланты позволяют находить нестандартные выходы из ситуации и адаптироваться к изменяющимся условиям. Навыки – это автоматизированные действия, которые появляются после многократного выполнения упражнений.
Приведем небольшой пример. Чтобы малыш научился читать, ему важно не только запомнить буквы, но и регулярно проводить тренировки, благодаря которым он сможет легко соединять слоги в слова без лишних усилий.
Различаются навыки на двигательные, поведенческие и мыслительные.
Процесс развития автоматизированного действия следует определенной схеме. Он начинается с общего ознакомления с методами выполнения, затем — с попыток выполнить действие, и, наконец, — с отработки до автоматизма.
Важно! Старые навыки всегда оказывают влияние на освоение новых.
Привычки могут быть поняты как действия, которые превратились в необходимость. Они возникают в процессе многократного повторения, имитации или обучения.
Структура деятельности
Теория деятельности охватывает анализ проблем, возникающих как во внешних (практических), так и во внутренних аспектах деятельности. Внутренние действия служат подготовительным этапом для внешних. Превращение внешних действий во внутренние процессы называется интериоризацией. Внутренние действия связаны не с реальными объектами, а с их образами, а вместо фактических предметов человек оперирует мысленными результатами.
Общая теория деятельности позволяет выработать стратегии воздействия на психологические объекты, включая психические процессы (ощущения, восприятие, память), психические состояния (эмоции, чувства, настроения), психические свойства (характер, темперамент).
Причины и цели работы — это части психического состояния, возникающие в процессе этой работы. Путем высокой активности, доминирования мотивов и целей, формируется готовность к действиям, оптимальная работоспособность, творческое вдохновение.
Мотив — это внутреннее побуждение к деятельности, но он не определяет ее конкретные характеристики. Один и тот же мотив не проявляется в разных видах деятельности. Если мотив побуждает, то цель определяет конкретную работу, включая ее динамику и характеристику. Один и тот же мотив может реализовываться в разных целях. Мотив можно отнести к потребностям, которые побуждают к работе, и цель — к объекту, на который направлена эта работа.
Стресовое состояние, а также депрессия и другие психические проблемы, противоположные готовности к деятельности, могут возникать в экстремальных условиях и поставить под сомнение успешное выполнение действий для достижения желаемого результата. Влияние на деятельность может оказывать также усталость.
Психические состояния тесно связаны с зарождением идей, гипотез, сбором, отбором и творческой обработкой информации. В процессе активной творческой деятельности человек может испытывать вдохновение и озарение.
Разнообразные психические состояния, связанные с деятельностью, зависят от характера работы и профессии человека. Правовая (юридическая) психология изучает психические состояния юристов (следователей, судей, адвокатов и т. д.) в различные моменты их профессиональной деятельности.
Лишь путем познания окружающей среды человек может стать эффективным в своей деятельности. Он отображает реальность в идеальных образах и моделях через различные познавательные процессы, такие как ощущение, восприятие, мышление, память и воображение. Субъективные идеи становятся объективной истиной только в том случае, если на практике они помогают человеку достичь поставленных целей. Управление своей деятельностью осуществляется путем волевого регулирования, которое представляет собой осознанный психический процесс, направленный на достижение результата.
Психические характеристики личности имеют значительное влияние на активность человека. Сама деятельность в свою очередь оказывает прямое влияние на формирование и развитие этих психических особенностей. Таким образом, деятельность неразрывно связана с психикой, и наоборот.
Поэтому, психология осуществляет два основных подхода к изучению деятельности:
- как объект исследования (структура, формы, внутреннее освоение);
- как объяснительный принцип (теория деятельности в области психических процессов сознания личности и др.).
Однозначно, основной для человека является трудовая деятельность.
1. Понятие и структура деятельности человека. Деятельностный подход в психологии
Психика проявляется в человеческой деятельности – в том, как он творит и что создает, независимо от вида его труда. Деятельность регулируется сознанием, возникает из потребностей человека и направлена на познание и изменение внешнего мира и самого себя.
Через деятельность человек познает мир и создает материальные условия жизни – еду, одежду, жилье. Он также порождает духовные продукты, такие как наука, литература, музыка и живопись. Своим трудом человек изменяет окружающую действительность и преобразует мир.
Существует три фундаментальных типа человеческой активности: игра, учение и труд. Игра ориентирована на сам процесс "деятельности", а не на результаты. Учение — это активность, направленная на приобретение знаний, умений и навыков. Труд — это вид деятельности, который направлен на производство товаров, необходимых обществу.
Вся человеческая активность состоит из внешних и внутренних компонентов. Для полного понимания деятельности необходимо учитывать ее различные характеристики. Человек и его активность тесно связаны. Деятельность является неотъемлемым условием человеческой жизни: она создала человека, сохраняла его в истории и определила постоянное развитие культуры.
Поэтому, человек существует только в деятельности. И наоборот: деятельности нет без человека. Только человек способен к работе, духовной и другой виде трансформационной деятельности. Деятельность — это изменение окружающей среды. Животные приспосабливаются к условиям окружающей среды.
Человек способен активно изменять эти условия.
Например, он не только собирает растения для пищи, но и выращивает их в ходе сельского хозяйства. Деятельность выступает в качестве творческой, созидательной активности: человек в процессе своей деятельности выходит за границы природных возможностей, создавая нечто новое, ранее не существовавшее в природе.
Курсовая работа — Взаимосвязь уровня развития критического мышления и успеваемости у младших школьников
Психология
1800 руб.
FREE
Основные правила анализа и интерпретации опросника MMPI
Влияние психологии на личность и общество
Марианна Франке-Грикш — «ТЫ С НАМИ!» — Инновационные подходы к воспитанию детей
Влияние психологии на социальную адаптацию и развитие личности
Психология и педагогика в контексте современной культуры
Таким образом, человек в процессе своей деятельности творчески преобразует реальность, самого себя и свои социальные связи. Обычно структуру деятельности представляют в линейном виде, где каждый компонент следует за другим во времени. Потребность → Мотив → Цель → Средства → Действие → Результат. Рассмотрим все компоненты деятельности по очереди.
Потребность в действии это нужда, ощущение недостатка чего-то важного для нормального существования. Для того чтобы человек начал действовать, необходимо осознание этой потребности и ее характера.
Самую разработанную классификацию потребностей человека предложил американский психолог Абрахам Маслоу (1908-1970) и она известна как пирамида потребностей (рис. 2.2). Маслоу разделил потребности на первичные, или врожденные, и вторичные, или приобретенные.
Различные потребности включают в себя: · физические — в еде, питье, воздухе, одежде, тепле, отдыхе, чистоте, жилье, физическом отдыхе и т.д.; · экзистенциальные — чувство безопасности, защищенности, неприкосновенность личной собственности, гарантированная занятость, уверенность в завтрашнем дне и т.д.; · социальные — желание принадлежать к какой-либо социальной группе, коллективу и т.д. Ценности привязанности, дружбы, любви базируются на этих потребностях; · престижные — стремление к уважению, признанию личных достижений, ценности самоутверждения, лидерства; · духовные — выражение себя, самореализация, творческое развитие и использование своих навыков, способностей и знаний. · Иерархия потребностей многократно менялась и дополнялась различными психологами.
На последних этапах своих исследований Маслоу внёс в пирамиду три новые группы потребностей:
• Познавательные — стремление к знаниям, умению, пониманию, исследованиям. Сюда относится желание открывать новое, любознательность, стремление к самопознанию;
• Эстетические — стремление к гармонии, упорядочению, прекрасному;
• Трансцендирования — бескорыстное желание помогать другим в духовном самосовершенствовании, в их стремлении к самовыражению.
По мнению Маслоу, для удовлетворения высших, духовных потребностей необходимо сначала удовлетворить те потребности, которые занимают нижние уровни пирамиды. Если потребности на каком-то уровне полностью удовлетворены, у человека возникает естественное желание удовлетворить потребности более высокого уровня. В этом заключаются мотивы его деятельности.
Мотив — это осознанное побуждение, которое обосновывает и оправдывает наше поведение. Потребность становится мотивом, когда она осознается не только как нужда, но и как направляющий фактор для действия. В формировании мотива участвуют не только потребности, но и другие побуждения.
Как правило, потребности опосредованы интересами, традициями, убеждениями, социальными установками и т.д. Интерес определяет конкретные причины поведения и социальные действия. Несмотря на то, что потребности у всех людей одинаковы, различные социальные группы имеют свои интересы. Например, у рабочих, владельцев заводов, мужчин, женщин, молодежи и пенсионеров различные интересы.
Согласно молодежи, инновации играют более значимую роль, в то время как для пенсионеров важны традиции. Предприниматели, как правило, ориентированы на материальные интересы, в то время как люди искусства ценят духовные ценности. У каждого человека есть свои личные интересы, определяемые индивидуальными предпочтениями и склонностями (например, любовь к различным видам музыки или спорта).
Традиции представляют собой социокультурное наследие, передаваемое из поколения в поколение. Существуют религиозные, профессиональные, корпоративные, национальные (например, французские или русские) традиции и многие другие разновидности.
В целях некоторых обычаев (например, военных) человек может жертвовать своими основными потребностями (отказываясь от безопасности и защищенности в пользу деятельности в условиях высокого риска). Убеждения представляют собой прочные и принципиальные взгляды на мир, основанные на идеалах мировоззрения человека, и готовность отказаться от определенных потребностей (например, комфорта и денег) во имя того, что он считает правильным (во имя сохранения чести и достоинства).
Установки — это преобладающие ориентации личности на определенные институты общества, которые влияют на её потребности. Например, человек может быть ориентирован на религиозные ценности, материальное обогащение или общественное мнение. Согласно этим установкам, он будет по-разному действовать в каждом конкретном случае.
В сложных областях деловой активности, как правило, можно выявить несколько мотивов, а не только один. В таких случаях выделяют основной мотив, который считается главным двигателем. Цели деятельности — это осознанное представление о результате работы, предвидение будущего. Любая деятельность предполагает установление целей, то есть способность самостоятельно определять цели.
В отличие от человека, животные не способны устанавливать цели самостоятельно: их деятельность заранее определена и выражена в инстинктах. Человек способен формировать собственные программы, создавая то, чего никогда не было на природе. Поскольку у животных отсутствует установление целей, их активность не является деятельностью.
Если животное никогда не предвосхищает результаты своей активности заранее, человек, начиная действовать, всегда имеет в уме представление о том, что он хочет достичь: прежде, чем что-то создать в реальности, он создает это в своем воображении. Однако иногда цель является сложной, и для ее достижения необходимо пройти через ряд промежуточных этапов.
Например, для того чтобы посадить дерево, нужно приобрести саженец, найти подходящее место, взять лопату, выкопать яму, посадить саженец, полить его и так далее. Представление о этих промежуточных результатах называется задачами. Таким образом, цель разбивается на конкретные задачи: если все задачи будут выполнены, то и общая цель будет достигнута. Средства, используемые в деятельности.
Ресурсы — это методы, способы действия, и предметы, использованные в процессе деятельности. Например, для изучения обществознания необходимы лекции, учебники и задания. Для достижения профессиональных успехов необходимо получение специального образования, опыт работы и постоянная практика в своей сфере деятельности. Ресурсы должны соответствовать поставленным целям в двух аспектах.
Во-первых, ресурсы должны быть соразмерны целям. Иначе говоря, они не могут быть недостаточными (иначе деятельность будет неэффективной) или избыточными (иначе ресурсы будут потрачены зря). Например, невозможно построить дом, если не хватает строительных материалов; также нет смысла покупать материалы в избытке для его постройки.
Во-вторых, необходимо, чтобы используемые методы были нравственными: нельзя оправдывать неэтичные методы благородством цели. Если цели неэтичны, то и вся деятельность становится неэтичной (как известно, Иван из романа Ф.М. Достоевского "Братья Карамазовы" задавал вопрос, стоит ли царство мировой гармонии одной слезинки мученого ребенка).
Действие — это составная часть деятельности, имеющая относительно самостоятельную и осознанную цель. Деятельность состоит из отдельных действий. Например, преподавательская деятельность включает в себя подготовку и проведение лекций, семинарских занятий, разработку заданий и т.д.
Немецкий социолог Макс Вебер (1865-1920) выделял следующие типы социальных действий: · цели-рациональные — действия, направленные на достижение разумной цели. В этом случае человек четко определяет все средства и возможные препятствия (генерал, планирующий битву; бизнесмен, организующий предприятие; преподаватель, готовящий лекцию); · ценностно-рациональные — действия, основанные на убеждениях, принципах, моральных и эстетических ценностях (например, отказ пленного передать врагу ценные сведения, спасение утопающего с риском для собственной жизни); · аффективные — действия, совершаемые под влиянием сильных чувств — ненависти, страха (например, бегство от противника или спонтанная агрессия); · традиционные — действия, основанные на привычке, часто автоматические, выработанные на основе обычаев, верований и образцов (например, следование определенным ритуалам в свадебной церемонии).
Основу своей деятельности составляют действия двух первых типов, поскольку только они имеют осознанную цель и творческую направленность. Аффективные и традиционные действия могут оказывать некоторое влияние на ход деятельности, но они скорее выступают вспомогательными элементами. В лекции "Ремонт типовых деталей машин" также содержится много полезной информации.
Особенными формами действий являются: поступки – это действия, которые имеют ценностно-рациональное и моральное значение, и деяния – действия, которые имеют высокую социальную ценность. Например, помощь человеку – это поступок, а выигрыш в важной битве – деяние. Выпить стакан воды – обычное действие, которое не относится ни к поступкам, ни к деяниям.
Термин "деяние" часто используется в юридической сфере для обозначения действия или бездействия, которое нарушает законные нормы. Например, в законодательстве "преступление — это противоправное, общественно опасное, виновное деяние". Результат труда. Результат — это окончательный итог, то состояние, в котором потребность удовлетворяется (полностью или частично).
Например, результатом обучения могут быть знания, умения и навыки, результатом работы — продукция, результатом научной деятельности — идеи и изобретения. Результатом деятельности может стать и сам человек, поскольку в ходе своей деятельности он развивается и меняется.
Психология активности, также известная как деятельностный подход, представляет собой совокупность теоретических и методологических исследований, в рамках которых изучается формирование и развитие психики и сознания через различные виды предметной деятельности субъекта. Некоторые представители этого подхода рассматривают психику и сознание как особые формы деятельности, производные от ее внешне-практических форм. В 1930-х годах произошло становление двух наиболее проработанных вариантов деятельностного подхода, представленных исследованиями психологических школ С. Л. Рубинштейна с одной стороны, и А. Н. Леонтьева — с другой.
В настоящее время оба направления деятельностной теории развиваются и принимаются их последователями не только в России, но и в странах Европы, США, Японии и Латинской Америки. Споры касались соотношения между внешне-практической деятельностью и сознанием.
Рубинштейн отмечал, что нельзя считать, будто "внутренняя" психическая деятельность формируется из "внешней" практической путем интериоризации: до любой интериоризации внутренний (психический) план уже существует. Леонтьев же считал, что внутренний план сознания формируется в процессе интериоризации изначально практических действий, связанных с миром человеческих предметов. Основным достоинством деятельностного подхода считается то, что в его рамках развилась продуктивное направление — психология действия, которая является сущностью деятельностного подхода. Были изучены сенсорные, восприятие, объектные, исполнительские, памятные, умственные, аффективные и др. действия, а также их структурные компоненты: мотивы, цели, задачи, способы выполнения и условия осуществления.
Поделитесь ссылкой:
Структура деятельности в психологии. Основные понятия структуры деятельности в психологии
Функциональная основа позволяет разделять все движения на две категории: врожденные и приобретенные, так как некоторые движения формируются с самого рождения, а другие – в процессе жизни. Познавательная деятельность начинает развиваться с самого детства, так как перед совершением любого действия человек обдумывает его, планирует и часто использует словесные символы и образы. Таким образом, внешние действия зависят от познавательной деятельности, которая контролируется внутренним планом действий, поскольку все целенаправленные действия осмысливаются с учетом целей и возможных результатов. Понятие деятельности в психологии представляет собой совокупность всех действий, объединенных общей целью и выполняющих определенную общественную функцию.
В течение всей своей жизни мы сталкиваемся с тремя видами деятельности, которые генетически заменяют друг друга и существуют параллельно. Они включают в себя игру, труд и учение. Конечно, у них разные результаты (продукты этой деятельности), структура и особенности мотивации. Игра помогает ребенку понять и овладеть взрослым миром, освоить объективный мир взрослых.
Подражая деятельности, ребенок сам становится субъектом действия. Основным достоинством является свобода и отсутствие регламентации, потому что ребенок сам выбирает, когда и в какие игры играть.
Учение и работа являются обязательными формами деятельности, так как они начинаются в определенное время, имеют конкретный план действий и производят определенные продукты труда. Различные виды деятельности имеют различные мотивы. Например, игровым мотивом признано удовольствие, получаемое от процесса игры. В качестве мотива труда и учения признается чувство ответственности и интерес к этим видам деятельности. Очень важно выработать в себе привычку трудиться.
Давайте более подробно рассмотрим эти виды деятельности:
- Труд – это один из основных видов деятельности. Психологическая структура этого вида деятельности направлена на создание продукта, имеющего огромное значение для общества. Труд представляет собой процесс, позволяющий человеку создавать духовные и моральные ценности общества. Он обычно направлен на производство продукта, удовлетворяющего духовные или материальные потребности общества. Труд позволяет раскрыть сущностные человеческие силы, так как человек непосредственно участвует в производственных процессах. Поэтому этот вид деятельности помогает человеку сформировать свое отношение к труду и мотивам труда, а также раскрыть свою личность в процессе труда и т. д. Мотивы труда зависят от поставленных перед ним задач, реализация которых приводит к благополучию и удовлетворению его собственных потребностей. Процесс реализации трудовой деятельности зависит от множества факторов, влияющих на желание трудиться и работать качественно.
- Игра — это вид деятельности, который не создает общественно значимых продуктов. Психологическая структура этой деятельности направлена на формирование личности как субъекта игрового процесса. Анализ этого вида деятельности помогает понять ее природу. Развитие игр в детском возрасте способствует развитию всего человеческого общества. Научный анализ показал, что игра позволяет детям отразить взрослый мир и познать окружающий их мир. В процессе взросления игры меняются: функциональные игры переходят в конструктивные, и дети постепенно познают все сложные этапы своего развития. Сюжетно-ролевые коллективные игры значительно расширяют круг общения каждого ребенка, принимающего в них участие.
- Учеба — это психологическая структура деятельности, которая подготавливает личность к трудовой деятельности. На этом этапе происходит окончательное формирование и развитие умственных и физических способностей человека, освоение профессиональных навыков, формирование культурных и материальных ценностей. Процесс учебы помогает освоить навыки, знания и умения, необходимые для определенной трудовой деятельности и общего развития. Он способствует формированию волевых качеств личности, целенаправленности, способностей и т.д. Важным этапом для каждого человека является поступление в школу, которое меняет его представление о жизни и сверстниках. У школьников меняется режим дня, появляется множество обязанностей, которые им нужно выполнять вовремя. Учеба готовит нас к профессиональной деятельности для удовлетворения наших духовных и материальных потребностей.
Изучение психологии человеческих действий
Индивидуальный стиль формирования деятельности может быть осознанным либо неосознанным. В случае неосознанного стиля, успешность его проявления не гарантирована, что требует активного формирования индивидуального стиля в процессе деятельности.
- Процесс принятия решений включает в себя анализ, право выбора, ответственность за решения, возможность оценки и коррекции принимаемых решений.
Из представленного материала можно сделать вывод, что формирование структуры деятельности происходит путем создания и изменения мотивов, целей, условий и индивидуальных качеств субъекта деятельности. Сам субъект деятельности является источником последней, ее характер зависит от индивидуальной специфики мировоззрения, потребностей, интересов, жизненного опыта, убеждений и особенностей отдельных психических функций.
[1] Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург : Питер, 2015.
[2] Климов Е.А. Психология труда, как область знания, отрасль науки, учебная дисциплина и профессия // Вопросы психологии. 1983. № 1.
