Понимание текста зависит от множества факторов, включая уровень подготовки читателя, его опыт и знания в конкретной области. Чем больше читатель знаком с темой, тем легче ему будет воспринимать и анализировать информацию.
Кроме того, на понимание текста влияют навыки чтения, такие как умение выделять ключевые идеи и делать выводы. Эмоциональное состояние читателя и контекст, в котором осуществляется чтение, также играют важную роль в интерпретации содержания.
Читать умно: как увеличить понимание и усвоение информации для карьерного и личностного роста
Однако, не следует унывать — можно освоить навык понимания сложных текстов при помощи тренировки. Человеческая способность понимать текст зависит от его характеристик и навыков в выводах. Существуют специальные стратегии для чтения сложных текстов, которые позволяют более эффективно запоминать информацию. Исследования показывают, что успешные изучающие информацию люди используют эти стратегии.
В заключение можно сказать, что понимание текста — весьма важный навык, необходимый не только в школе, но и в жизни в целом. Придерживайтесь стратегий чтения, делайте выводы и тренируйтесь — и вы увидите, как легче станет понимать сложные тексты.
Как правильно читать текст
Умение читать — не просто навык, а искусство, которое требует развития. Одним из методов совершенствования этого искусства является чтение между строк. Практикуя этот метод, можно проникнуть в глубину текста и раскрыть не только явные, но и скрытые значения.
Прежде чем погружаться в чтение, стоит сформулировать цель и поставить перед собой задачи. Активно взаимодействуйте с текстом, задавайте вопросы и стремитесь понять основную идею. Оцените важность каждого сообщения, чтобы выделить суть и избавиться от ненужной информации.
Один из полезных инструментов — визуализация текста, который создает ментальные и визуальные образы содержимого. Главное — понимание, как вся история соотносится с текущей задачей. Создание личной связи с текстом через историю из жизни, подтверждающую или опровергающую идеи текста, поможет укрепить понимание прочитанного.
Понимание между строк, планирование и внимательное чтение, задавание вопросов, определение важности и выделение главного, визуализация и создание личной связи — все это в совокупности помогает улучшить навыки чтения и получить глубокое понимание текста.
Зависимость понимания от особенностей читаемого текста
Для полного понимания текста важно учитывать его структуру, сложность и простоту.
Наиболее доступными для понимания обычно являются рассказы, где нет сложных связей и смыслов. Однако ученики начальных классов часто пересказывают их неправильно и неточно, и испытывают затруднения при ответах на вопросы.
Если в тексте речь идет о последовательности событий или причинно-следственных отношениях, то ученики лучше понимают связи, если они выражены сложными предложениями, а не простыми (согласно М. С. Левитану, 1939).
В первом случае автор выполняет значительную часть мыслительной работы за школьника, указывая соответствующими союзами на отношения между частями текста. Если текст состоит из простых предложений, ученик должен самостоятельно выявить зависимости в нем.
Например, в рассказе "Лекарство" девочка приняла неправильное решение выпить горькое лекарство, потому что хотела избавить больную мать от неприятного ощущения. Для учеников I и II классов ее переживания, мотивы и отношение к матери оказываются непонятными. Они отвечали на вопрос "Почему Тане захотелось выпить лекарство?" таким образом: "Таня думала, что лекарство вкусное", "Потому, что она пить хотела", "Потому что оно полезное".
Дети младших классов часто не осознают значимость описаний переживаний персонажей в тексте, которые служат мотивами их действий. Они обычно не уделяют им внимания при пересказе рассказа. Ответы школьников на вопросы показывают, что эти части рассказа не играют для них важной роли. Только в процессе обучения дети начинают осознавать их значение, но это происходит довольно упрощенно
Исследования, проведенные В. Я. Василевской в 1960 году, показывают, что ученики вспомогательной школы лучше понимают тексты повествовательного характера, чем описательные, которые требуют воображения для визуализации. Дети старших классов также испытывают затруднения при определении персонажей по их описанию. Например, читая сказку «Друг и враг мышки», дети не могут определить, кто изображенный там петух и кот. Они называют петуха орлом, попугаем, ястребом, совой, коршуном, и даже зверем, таким как зайц, медведь, слон. Кот же определяется как мышка, белка, лиса, собака, и иногда — как гусь или петух.
Даже школьники младших классов не могут ясно представить себе расположение объектов в пространстве после прочтения описания местности. Понимание прочитанного зависит от используемых слов. Иногда дети не могут понять текст из-за незнакомых слов. Например, ученики второго класса не поняли смысла рассказа "Утренние лучи", потому что им были неизвестны слова "курятник" и "луч".
У учеников с умственной отсталостью каждое слово обычно связано с определенным значением. Если знакомое слово встречается в новом контексте или используется в переносном значении, то школьники неправильно понимают текст. Например, читая рассказ "Ночевка в лесу", они приняли слово "лапы" за ноги волков. Из-за этого они не смогли полностью понять содержание текста (по данным М. П. Феофанова, 1959).
Понимание текстов также затрудняется наличием метафор и иносказаний, которые часто остаются непонятыми даже для старших школьников.
Остановитесь и перефокусируйтесь
Остановитесь и обдумайте, как вы воспринимаете информацию во время чтения. Есть три способа определить, насколько ваше чтение способствует критическому восприятию текста:
- Сколько информации вы усваиваете? Читаете ли вы избирательно или поглощаете любую статью и книгу? Возможно, вы стремитесь не упустить ни одной детали и всегда быть в курсе. Подумайте о том, чтобы отказаться от части изданий, сайтов или книг. Иногда меньше — значит больше.
- Кого вы читаете? Когда вы в последний раз читали статью, которая не нравилась, но помогла вам задуматься о своей жизни? Определите, какие авторы приносят новые и полезные мысли.
- Необходимо ли учиться, читая? Вы тратите время на усвоение информации и следите за событиями, или вы на самом деле хотите приобрести определенные навыки?
Суть в том, чтобы быть критичным к прочитанному и разнообразить этот процесс, например, МООК-курсами.
Читайте осознанно и выделяйте время на впитывание информации
Когда вы сократите количество информации, которую усваиваете, и начнете размышлять о том, что действительно важно, придет время выяснить, какая информация будет наиболее полезной для вас.
Необходимо превратить чтение в активный процесс, избавившись от пассивного потребления. Создайте список интересующих вас тем. Этот совет может показаться необычным, однако он поможет вывести вас из режима автопилота.
После этого определите оптимальную форму чтения: блоги, сайты, книги или журналы. Если вы решите уделить внимание электронным ресурсам, воспользуйтесь программами вроде Pocket, чтобы сохранить нужную информацию под рукой и не перегружать браузер лишними вкладками.
Главный вывод: осознанное чтение позволит вам начать ценить информацию, которую вы усваиваете.
Словарный запас
Для того чтобы понимать текст, нужно знать хотя бы большую часть слов в нём. Огромный словарный запас — важная часть понимания текста. Ученики могут выучить новые слова во время уроков, но, как правило, значение этих слов они усваивают из повседневных ситуаций и во время чтения.
Как помочь: Чем больше новых слов дети узнают, тем больше становится их словарный запас. Вы можете помочь своему ребенку расширить словарный запас, часто общаясь с ним на различные темы, знакомя его с новыми словами и понятиями. Игры со словами и забавные шутки также представляют собой интересные способы укрепить эти навыки у ребенка.
Ежедневное совместное чтение способствует расширению словарного запаса. Во время чтения вслух, останавливайтесь на новых словах и объясняйте их значение. Однако Важно, чтобы ребенок читал самостоятельно. В случае, если никто не может объяснить значение нового слова, ребенок может попробовать угадать его значение из контекста или воспользоваться словарем.
Учителя также могут помочь, выбирая увлекательные слова для изучения и изучая их вместе с учениками в классе. Для практики словарного запаса учитель может включить учеников в диалог во время урока или устроить игры со словами, чтобы сделать изучение новых слов более увлекательным.
Построение и когезия предложений
Осознание структуры предложений важно для навыка письма. То же самое относится и к связыванию идей внутри предложений и между ними, что известно как когезия. Но эти навыки также имеют значение для понимания прочитанного.
Понимание того, как идеи соединяются в предложениях, помогает детям извлекать смысл из отрывков и целых текстов. Это также связанно с когерентностью, или способностью связывать идеи друг с другом в общем контексте.
Как помочь: Подробно объясните основы построения предложений. Работайте с ребенком над связью двух или более идей как письменно, так и устно.
В каком возрасте ребенок должен научиться читать?
По мнению Александра Николаевича, в среднем, дети начинают учиться в школе в возрасте 6,5-7 лет. Примерно три года занимает процесс освоения навыков чтения. В этот момент дети чувствуют себя более комфортно при чтении и начинают получать удовольствие от этого процесса.
Дети начинают читать по своему желанию, а не из-за обязательства школьных уроков. Однако существуют исключения: есть дети, которые самостоятельно научились читать в 3-4 года. Однако предсказать вероятность такого раннего уровня грамотности довольно сложно.
В некоторой степени это связано с генетикой, но также имеет большое влияние и окружающая среда: в конце 19-го — начале 20-го века существовала традиция семейного чтения, когда взрослые читали друг другу вслух. Дети Включались в этот процесс. К сожалению, эта традиция почти исчезла сейчас, и такое случается крайне редко, что заразно для детей — поскольку у них развито подражательное поведение, и если они видят, что взрослым интересно, то и для них это становится интересным. И они стараются погрузиться в этот мир. Поэтому, на мой взгляд, ценность чтения очень важна.
Александр Николаевич: Когда человек читает книгу, он создает воображаемый мир, формирует свой собственный "образ текста", размышляя и делая собственные выводы. Размышляя, он развивает свой мозг. Можно сказать, что он строит свой собственный процессор в мозгу, который умеет обрабатывать тексты и извлекать смысл. С другой стороны, художественные тексты обогащают личность ребенка.
Художественная литература открывает перед нами огромный мир опыта, который недоступен в повседневной жизни. Это способствует нашему личностному развитию и имеет непреходящую ценность. Кроме того, она содействует развитию речи и расширению словарного запаса.
Опасностью или альтернативой является так называемый «язык SMS-сообщений»?
Существуют различные взгляды на язык коммуникации в интернете и его влияние на нашу повседневную жизнь. Эта тема еще не исследована достаточно серьезно, как в России, так и в мире. Я считаю, что часто путают причину и следствие. Проблема заключается не в интернете и не в SMS, а в языковой бедности значительной части населения.
Если у ребенка или взрослого есть потребность в общении с книгой, то он не заменит ее простым просмотром картинок или подобной заменой. Но если нет этой потребности, то пустоту можно заполнить чем угодно.
Следует отметить изменения в устной культуре и языке, которые, к сожалению, не развиваются, а, скорее, ухудшаются. Это создает порочный круг: ограниченный словарный запас затрудняет понимание текста, а ограниченный опыт чтения препятствует расширению словарного запаса. Эту проблему мы видим очень отчетливо. Дети, читающие литературные тексты, особенно классические, иногда не понимают до трети или даже половины значения слов. Мой коллега дополнит мои слова.
Ингрида Балчюниене: Я являюсь доцентом кафедры логопатологии в Педиатрическом медицинском университете, а В университете Vytautas Magnus (Каунас, Литва). Проблемы чтения я изучаю и здесь, и там. Меня беспокоят частые жалобы родителей и педагогов на то, что ребенок не хочет читать и не любит книги. Он с удовольствием проводит время за ноутбуком или телефоном, но не проникается желанием читать.
Часто в ответ на эту жалобу предлагают: позвольте ему получить доступ к электронной книге, загрузите ее на планшет, и позвольте ребенку читать и развиваться. Я считаю, что это не решение. Просто перенос книги в цифровой формат и предоставление материала на экране планшета не помогут. Книжная речь сложна, с длинными сложными предложениями, содержащими малочастотные и для ребенка незнакомые слова.
Чтобы электронная книга реально помогла и ребенок с удовольствием читал, необходимы дополнительные технологические решения. Например, интерактивность, интертекстуальность — чтобы ребенок мог кликнуть на любое слово, которое он не понял, и получить определение или объяснение. Такой активный и осмысленный подход к чтению может частично решить данную проблему.
Согласен, что вклад родителей в развитие чтения у детей может быть огромным. К сожалению, по моему опыту, такие случаи встречаются нечасто. Обычно чтение вслух прекращается примерно в 2-3 года и редко продолжается до начала школьного обучения. И когда ребенок научился читать самостоятельно, родители почему-то перестают читать вслух.
На самом деле, только через три-четыре года ребенок начнет в полной мере понимать прочитанное. Поэтому чтение вслух со стороны взрослых остается необходимым и в школьном возрасте.
В различных странах существует активное развитие этой области: существует международное сообщество нарратологов, которые специализируются на обмене опытом и разработке соответствующих методик чтения и рассказывания историй детям. Необходимо уделить время чтению вслух для ребенка. Конечно, у каждого взрослого своя жизнь и свои заботы, но этот вклад имеет огромное значение для формирования личности ребенка. Если ребенка научить ценить текст и слово на этом этапе, то саморазвитие будет продолжаться уже автономно.
Этот материал основан на выступлении профессора Александра Николаевича Корнева и исследовательской группы лаборатории нейрокогнитивных технологий Санкт-Петербургского Педиатрического университета на фестивале “Книжный маяк”.
Методика работы над пониманием текста на уроках чтения
Проблема понимания текста является предметом исследований, охватывающих несколько областей знаний.
Текст можно рассматривать с разных сторон, так как он представляет собой сложный объект. Существует более 250 различных определений понятия "текст", что объясняется его многоаспектностью и сложностью, а также различными подходами к его трактовке в разных областях науки.
Определение 1
Текст — это реальное отражение действительности с использованием языковых средств, основная коммуникативная единица, способ хранения и передачи информации, отражение психической жизни автора текста и проявление его менталитета, а также письменная форма языкового сознания человека и т.д.
+ Лес рук
Чат педагогов в Telegram
Обмен опытом и материалами с коллегами и преподавателями!
Определение 2
Тематика — это обозначение объекта разговора, то есть жизненных явлений или проблем, выбранных автором и изображенных в его произведении. Иногда тематика может быть выражена в заголовке.
Основная мысль или идея текста передает отношение автора к объекту разговора, его оценку изображаемого. Уточнение определения текста направлено на выявление характерных для него признаков и категорий.
К основным признакам текста относят следующие свойства:
- Завершенность и смысловая законченность, которые проявляются в полном раскрытии задумки и возможности автономного восприятия и понимания текста;
- Связность, выражающаяся в распределении предложений в последовательности, отражающей логику развития мысли, а В определенной структурной организации, оформленной через лексические и грамматические языковые средства;
- Гармония стиля, которая заключается в том, что текст всегда имеет стилистическое оформление (разговорный, художественный, официально-деловой, научный или публицистический);
- Цельность, проявляющаяся в связности, завершенности и стилистическом единстве.
"Методика работы над пониманием текста на уроках чтения"
Помощь эксперта по теме работы
Решение задач от ИИ за 2 минуты
Найди решение своей задачи среди 1 000 ов
Психологи считают, что понимание — это установление логических связей между предметом и использованием имеющихся знаний.
Понимание текста тесно связано с осознанным чтением. Именно этому аспекту отведена ключевая роль, поскольку люди читают для того, чтобы получить информацию, содержащуюся в тексте, осознать ее суть и понять содержание. Осознанное чтение обеспечивает понимание фактического содержания прочитанного текста, идеи произведения, его образов и роль художественных приемов.
Смысловая составляющая чтения представляет собой общее понимание читающим:
- значения большинства слов, использованных в тексте в прямом и переносном смысле;
- содержания каждого предложения в тексте и логической связи между предложениями;
- смысла отдельных частей текста (абзацы, эпизоды, главы) и их смысла (не только о чем говорится, но и что этим хотят сказать);
- Понимание основного содержания текста и осознание своего отношения к прочитанному – вот важнейший аспект всего прочитанного.
Методы и приемы работы над пониманием текста
Навык внимательного прослушивания способствует эмоциональному восприятию произведений, а также размышлению о моральных категориях — добре и зле, дружбе и вражде, любви и ненависти, радости, веселье, гордости и грусти, и т. д.
Чтение не может быть осознанным без должной работы со словарем. При изучении художественных произведений используются методы пересказа, устного и графического изображения, анализа иллюстраций, анализа текста, дидактические игры, стилистические эксперименты, подбор синонимов, создание диафильма, сценария кино и т. д.
Определение 3
Пересказ — отличное упражнение, помогающее детям осознать свое отношение к прочитанному. Пересказ является эффективным средством развития логического и образного мышления.
Сущность пересказа заключается в воспроизведении исходного текста, и его главная цель — научить детей передавать мысли других без искажений.
Существует несколько видов пересказа.
- Подробный пересказ — самый доступный для детей, способствует развитию логического мышления, улучшению речи, обогащению памяти и формированию навыка фиксации внимания на деталях произведения.
- Близкий к тексту пересказ — используется при работе с лирической прозой или описанием. Дети должны использовать слова и выражения из оригинала, а также синтаксические конструкции, присутствующие в произведении.
- Выборочный пересказ — применяется, когда необходимо привлечь внимание детей к определенному эпизоду произведения, помочь выявить определенные мотивы и подготовить материал для характеристики персонажей и т.д.
- Для младших школьников наиболее сложным является краткий пересказ, поскольку им необходимо выделить только самые важные детали текста и использовать их в своей речи.
Рисование, как словесное, так и графическое, помогает детям проявить точность и глубину понимания идей произведения.
Изучение иллюстраций позволяет более образно и реалистически раскрыть идеи литературы и явлений жизни, а также смысл всего, что окружает ребенка, основываясь на образности детского мышления.
Дидактические игры всегда привлекательны для детей, поэтому они играют значительную роль в учебной деятельности. Они стимулируют интеллектуальную, эмоциональную и поведенческую деятельность, включая все аспекты психики (воображение, мышление, речь, эмоции, память и другие). В процессе игры дети могут принять на себя другие социальные роли, что помогает им переживать ситуации, которые им были незнакомы.
изобилие терминов
Отсутствие коммуникации обусловлено также сложностью теоретического материала и обилием специальной терминологии.
перегруженность визуальными образами. трудности языкового восприятия
Использование различных методов организации учебников, таких как подзаголовки, жирный шрифт, определения, диаграммы, графики, в сочетании со структурой текста, может усложнить процесс обучения. Электронные учебники дополняются динамическими изображениями, анимациями, видеороликами и гиперссылками, что также может повлиять на восприятие материала.
Аналогичные трудности возникают и на уроках литературного чтения и изучения родного и иностранных языков. Ученикам предлагается прочесть произведения классических авторов 18-19 веков, которые отличаются сложным языком, стилистикой и большим количеством непонятных слов, требующих серьезной подготовки. Также на уроках истории ученикам приходится сталкиваться с отрывками оригинальных документов, содержащих устаревшие и непонятные слова.
Различие между уровнями чтения учащихся и сложностью восприятия текста подразумевает повышенное внимание учителя и моделирование им стратегий понимания прочитанного в течение всего периода изучаемого учебного материала. Некоторые ученики лишены базовых знаний или не готовы к восприятию высокого уровня сложности текста.
Нельзя недооценивать важность понимания прочитанного. Осмысленное чтение является главным условием успеха ученика. Только в этих случаях учитель может приступать к использованию различных приемов самостоятельной работы с учебником, научной и дополнительной литературой, включая приемы активно-продуктивного чтения.
Осмысленное чтение представляет собой интерактивный процесс. Оно требует систематичности и постоянного усложнения учебных задач.
Преподаватель использует разнообразные методики, чтобы создать смысл каждого предложения, абзаца и страницы при чтении.
Учителя 5-х классов часто сталкиваются с ситуациями, когда ученики, пришедшие из начальной школы, читают по слогам и не понимают прочитанного. Это означает, что они не могут осмыслить тексты по различным предметам и не способны понять условие задачи, несмотря на хорошие начальные математические навыки.
В таких случаях требуются срочные меры, чтобы решить проблему. В противном случае разрыв между учеником, который отстает в чтении, и его хорошо читающими одноклассниками будет увеличиваться катастрофически.
