Социально-педагогический проект отличается от обычного образовательного проекта тем, что акцентируется на решении социальных проблем и улучшении жизненных условий определенной группы людей, а не только на передаче знаний. Этот подход затрагивает не только образовательные аспекты, но и включает в себя работу с сообществом, семейные связи и социальные услуги.
В отличие от традиционных проектов, социально-педагогический проект фокусируется на интеграции различных ресурсов, сотрудничестве с местными организациями и активном вовлечении целевой аудитории в процесс решения проблем, что позволяет достигать более устойчивых результатов в социальной сфере.
Сущность проектирования воспитательного процесса в учреждении образования
В начале ХХ века возник метод проектов, который стал одной из характерных особенностей современного общества. Проектный метод, как способ организации деятельности с целью достижения определенного результата, активно применяется в различных областях человеческой жизни.
Педагогическая деятельность, основанная на проектах, всегда предполагает инновации и творчество, так как направлена на изменение реальности. При определении содержания понятия "социально-педагогическое проектирование" важно выделить основные аспекты "социальное проектирование" и "педагогическое проектирование".
Планирование учебного процесса в учебных заведениях – это сложный процесс, который требует совместного творчества всего коллектива учреждения, а также индивидуального подхода к процессу. Приобретая навыки командной работы и практической деятельности, участники проекта раскрывают свой творческий потенциал, развивают проектировочные навыки и принимают ответственность за реализацию проекта.
Создание социальной среды — это планирование социальных структур, характеристик, активностей и взаимоотношений. В отличие от конструирования материальных объектов, где не учитывается человеческий фактор, при создании социальных структур этот фактор должен быть учтен. Его учет определяет специфику социального проектирования.
Коллективное принятие решений на основе договоренностей о кооперации людей в процессе развития образовательного учреждения и улучшения его имиджа — это особая технология, известная как социальное проектирование. В рамках этого процесса решаются важные задачи, направленные на социальную значимость деятельности всего учреждения. Это достигается путем согласования различных вариантов решений, учета личных целей каждого участника, свободного обмена информацией, децентрализации, демократизации, гуманизации, а также поддержки инициатив и самостоятельности.
Объединение основных черт идеи «социального проектирования» и «педагогического проектирования» позволяет определить социально-педагогическое проектирование как согласованную работу участников различных социально-педагогических систем по разработке возможных путей их развития и достижения стратегических целей через изучение, создание, организацию, анализ и коррекцию.
Воспитание участников, их осознанное приспособление к существующим условиям, формирование способности продуктивно взаимодействовать с окружающим социальным пространством путем решения педагогических проблем и их улучшения, — это важный аспект педагогического проектирования в воспитательном процессе. В социально-педагогическом проектировании учреждений общего среднего образования основное внимание уделяется активизации взаимодействия с социальной средой и образовательным пространством в целом.
Следовательно, планирование воспитательного процесса с учетом социальных аспектов напрямую связано с развитием социальной сферы, преодолением различных социальных проблем, стимулированием социально значимой активности детей и молодежи, развитием детских и молодежных инициатив при планировании, организации и осуществлении образовательного процесса, что способствует развитию социальной активности в молодежной среде и повышает эффективность воспитательной работы.
Любой участник образовательного процесса может выступать инициатором социально-педагогического проектирования: учителя, ученики, родители, организаторы и участники школьного самоуправления, руководители региональных центров для детей и молодежи, участники различных возрастных групп, общественные организации и объединения.
- Новаторские проекты школы и внешкольных учреждений, клубной работы;
- Программы деятельности детских объединений;
- Мини-проекты коллективно-творческой деятельности;
- Мероприятия по реализации социально-значимых идей;
- Комплексы организационных, поисковых, методических мероприятий.
В общем, применение проектных технологий способствует развитию инициативы и социально значимой деятельности. Социально-педагогическое проектирование помогает субъектам образовательных отношений самостоятельно оценивать свои возможности в достижении поставленных целей и задач, способствует установлению позитивного взаимодействия с социальными партнерами, является важным фактором для личностного становления учащихся и профессионального развития педагогов, а также позволяет развить следующие проектные навыки всех субъектов образовательных отношений:
- учащимся — готовность к ценностному самоопределению, проектированию собственной жизнедеятельности, самореализации в социальном творчестве, саморазвитию;
- Для педагогических работников важно умение проектировать, строить и моделировать воспитательное пространство взаимодействуя со субъектами образовательных отношений и социальными партнерами;
- Представителям социально-образовательного пространства необходимо участвовать в создании воспитательной среды, осваивать методы позитивной работы с детьми и подростками, создавать условия для духовно-нравственного развития личности.
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что социально-педагогическое проектирование положительно влияет на окружающую среду, обогащая социальное пространство педагогическими элементами и формируя общественное сознание.
Таким образом, очевиден факт, что социально-педагогическое проектирование воспитательного процесса — вид деятельности, обладающий особым инновационным потенциалом, способствующий внедрению новых подходов в организации единого воспитательного пространства, формирующий его как пространство самореализации личности и социальных инициатив, улучшение социально-образовательного пространства.
Особенности социального проектирования
Социальное проектирование — это комплексная разработка, направленная на создание научно обоснованной и жизненно востребованной модели желаемого будущего с целью последующей реализации в процессе практической деятельности, построение конкретных социальных моделей, прогнозов, основанных на социологических исследованиях, экономических расчетах, административных новациях и т.п.
Основой социального проектирования является выявление актуальных проблем, которые имеют значение для будущего развития общества.
Как сложная система, социальное проектирование включает в себя социальную пробу, социальную практику и социальный проект.
Социальная проба — это вид социального взаимодействия, в процессе которого молодой человек получает и усваивает информацию о социальных объектах и явлениях, приобретает и осознает опыт своего социального взаимодействия.
Социальная практика — это, во-первых, процесс усвоения, отработки социальных навыков и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны социальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной.
Социальный проект – это наиболее сложный вид социального проектирования. Суть этой деятельности заключается в создании нового социально значимого продукта, который до этого не существовал, по крайней мере, в ближайшем социальном окружении. Этот продукт помогает разрешить противоречие между социальными трудностями и потребностями личности, а сама деятельность служит мостом, соединяющим общество и личность.
Социальная проба, практика и проект отличаются друг от друга по уровню организации и сложности. Проба – самый простой тип деятельности, затем идет практика (по навыкам, длительности, ответственности и приобретаемому опыту), и, наконец, наиболее сложным является проект. Овладение социальной практикой предполагает получение опыта социальной пробы в определенной теме, а реализация социального проекта включает в себя отдельные элементы социальной пробы или практики. Однако для освоения подростком социальной практики или социального проекта не обязательно соблюдать единство содержания этапов. Таким образом, проба, практика и проект могут дополнять друг друга, но могут также существовать отдельно, в зависимости от целей и содержания деятельности.
«Социально-педагогическое проектирование в профессиональной деятельности социального педагога дошкольного отделения» статья на тему
В современном обществе новые технологии внедряются во все сферы жизни людей и общества. Понятие инноваций знакомо практически каждому человеку, хотя не все могут точно объяснить его значение. Однако все понимают, что инновация — это что-то новое, интересное и незнакомое.
Инновационные подходы широко используются в различных областях науки, таких как медицина, сельское хозяйство, образование, инженерия, металлургия, психология и другие. В нашей повседневной жизни инновационные технологии тесно переплетаются с различными аспектами: бытовая техника соперничает с компьютерной техникой, медицинское оборудование с методическими пособиями в учебных заведениях, кинематограф с театральными постановками. В каждой из этих деятельностей присутствует дух инноваций, стремление к новшествам и прогрессу, и нам уже не удивиться сложным терминам и виртуальным технологиям. Одним из таких инновационных методов является метод проектной работы или проектирование.
 Текстовый документ. | 8.35 КБ |
Предварительный просмотр:
Евгения Ильинична Шумская, социальный педагог дошкольного отделения ГБОУ гимназии № 402 им. А.Молдагуловой
Тема работы: "Проектирование социально-педагогической деятельности в дошкольном отделении"
В настоящее время современный мир переполнен различными инновационными технологиями, которые влияют на все сферы жизни и общества. Понятие инновации знакомо практически каждому человеку, возможно, не все могут научно объяснить значение этого термина, но все понимают, что инновация означает что-то новое, интересное, незнакомое, непознанное.
Инновационные методы активно используются в различных сферах науки, таких как медицина, сельское хозяйство, образование, инженерия, металлургия, психология и другие. Они становятся неотъемлемой частью нашей повседневной жизни: бытовая техника соперничает с компьютерной техникой, медицинское оборудование с методическими пособиями в образовательной среде, кино с театральными представлениями. Каждая из этих сфер жизни обогащена духом инновации, стремлением к новшествам, прогрессивным подходом, и нам уже не удивиться сложным техническим разработкам. Один из таких инновационных методов – это метод проектирования проекта.
Идея метода проектов появилась в начале XX века и стала неотъемлемой частью современного общества. Этот инновационный подход очень важен для развития прогрессивного промышленного общества. Проект как способ организации деятельности, направленный на достижение определенного результата, широко применяется в профессиональной деятельности педагогов, врачей, инженеров, программистов и многих других специалистов. Применение этого метода в социальной педагогике увеличивает эффективность воспитательного процесса и вовлекает большее количество участников, превращая их в активных участников социально-педагогической деятельности.
В России метод проектов стал известен в 20-х годах XX века благодаря исследованиям С.Т. Шацкого, В.Н. Сороки-Росинского, А.С. Макаренко и других ученых. Наиболее полно этот метод был реализован в педагогической практике А.С.
Макаренко.
Однако в 1931 году решением ВКП (б) метод проектов был осужден и в отечественной педагогике перестал использоваться. Только в 80-е годы этот метод снова вернулся в педагогическую практику России благодаря компьютерной телекоммуникации, внесенной из-за рубежа. Возвращение метода проектов считается актуальным благодаря введению нового поколения ФГОС НОО и обновлению содержания образования на основе компетентностного подхода.
Основной педагогический смысл этого метода заключается в создании условий для решения социальных проблем личности. Именно социальное проектирование позволяет воспитаннику разрабатывать собственную концепцию и мировоззрение, а также устанавливать новые способы социального взаимодействия с окружающим взрослым миром. Проектирование социально-педагогических проектов становится средством для повышения качества педагогического процесса, развития профессионально-инновационной деятельности и подготовки педагогов к социализации и социальной реабилитации воспитанников и учеников, а также для развития взаимодействия между дошкольными учреждениями, школами и социокультурной средой в региональном и муниципальном образовательном пространстве. Проектная деятельность органично вписывается в жизнь дошкольного и школьного учреждений, активизируя уже сложившиеся формы обучения и воспитания. Применение проектных технологий в социально-педагогической работе позволяет решать задачи воспитания, психологического и социального развития воспитанников и школьников.
В учебной литературе можно встретить различные интерпретации понятия «проект»:
*** Проект – это предварительное представление, предсказание того, что позже будет реализовано в форме объекта, услуги, творческого акта или действия (С.В. Митрохина);
*** Проект – это метод педагогически организованного изучения ребенком окружающей среды (Л.С. Киселева, Т.А. Данилина);
*** Проект – это обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на развитие у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений (Е.Н. Землянская);
Термин "метод проектов" в педагогике означает и метод обучения, и педагогическую технологию:
*** Метод проектов – это система обучения, при которой ученики получают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий (Л.Ю. Бритвина);
Метод проектов – это способ обучения, при котором студенты решают реальные проблемы и создают конкретные результаты;
Метод проектов – это технология, которая позволяет студентам самостоятельно решать задачи и использовать различные методы и подходы для достижения цели обучения;
С точки зрения учащегося учебный проект представляет собой возможность заниматься чем-то увлекательным самостоятельно, в группе или в одиночку, полностью используя свои способности; это активность, позволяющая проявить себя, опробовать свои силы, применить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат. С точки зрения педагога учебный проект представляет собой педагогический инструмент, способствующий обучению проектированию, то есть целенаправленной деятельности по разработке способа решения проблемы путем выполнения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.
Социально-педагогический проект в дошкольном отделении, помимо вышеперечисленных целей и задач, имеет существенные особенности по сравнению социально-педагогическими проектами, осуществляемыми в школе. Одним из важных критериев отличия является возрастная характеристика воспитанников дошкольных отделений.
Особенности дошкольного возраста оказывают влияние на методологическую составляющую социально-педагогического проекта, его организацию и последующую реализацию. Важно отметить, что педагогические проекты, которые осуществляют педагоги структурных подразделений дошкольного отделения образовательного комплекса, приносят качественные и стабильные результаты. В отличие от педагогических проектов, социально-педагогический проект выдвигает социальное развитие воспитанника как первоочередную цель, которое неразрывно связано с его познавательным и личностным развитием. Именно поэтому социально-педагогические проекты в дошкольных отделениях имеют различные формы, в зависимости от поставленных целей, которые прямо связаны с социальными проблемами семьи и общества.
В сфере дошкольного образования социально-педагогическое проектирование играет важную роль в образовательном и воспитательном процессе в соответствии с требованиями ФГОС. Внедрение инновационных технологий представляет собой новый подход к улучшению отечественной системы образования.
Размер файла — PDF
275.6 КБ
Текст работы представлен без изображений и формул. Полная версия доступна в разделе "Файлы работы" в формате PDF
Введение
Глава 1. Обзор научной литературы по проблеме социально-педагогического проектирования.
1.1 Определение понятия социально-педагогическое проектирование
1.2 История социально-педагогического проектирования
1.3 Разновидности и классификация социально-педагогического проектирования.
1.4 Особенности социально-педагогического проектирования
Глава 2. Технологии социально-педагогического проектирования и условия их реализации.
2.1 Факторы, определяющие технологию
2.2 Особенности работы с подростками в рамках социально-педагогического проектирования профориентационной работы и критерии ее успешности
2.3 Описание социально-педагогических условий успешности
2.4 Разработка рекомендаций для социального педагога по применению технологий социально-педагогического проектирования в общеобразовательной школе
Заключение
Список использованной литературы
Введение.
На сегодняшний день важно исследовать, как можно эффективно справляться с проблемами, которые возникают на пути развития демократического общества в России. От этого зависит многое. Для нахождения решений необходимо учитывать опыт и потенциал различных социальных партнёров в различных областях.
Наблюдения за развитием российского общества показывают, что традиционные методы решения проблем, которые могут иметь отдалённые социальные последствия, сегодня уже не так эффективны. Это связано с ограниченностью взглядов исполнителей или их отсутствием контактов с социальными службами и структурами. Именно из-за этого исследователи (политологи, социологи, психологи, педагоги и другие специалисты) обращают своё внимание на взаимодействие между управленческими структурами, государственными и муниципальными организациями, некоммерческими организациями и другими общественными группами для решения современных социальных проблем.
С точки зрения педагогической науки, такие проблемы включают в себя предотвращение дезадаптации школьников, формирование девиантного поведения подростков, социальную адаптацию и интеграцию в общество детей-сирот; реабилитацию и социализацию несовершеннолетних, осужденных и другие важные компоненты социальной политики современного российского государства в сфере образования.
Наилучшие условия для развития межведомственного взаимодействия и социального партнерства в формировании образовательной политики возникают в регионах, малых и средних городах России, где одним из ключевых направлений деятельности администрации является создание условий для выражения и реализации социальных инициатив местного сообщества по решению актуальных проблем микросоциума.
В современной России происходит перераспределение полномочий между центральными, региональными и местными органами управления, что приводит к расширению прав и увеличению ответственности регионов, муниципалитетов и образовательных учреждений в разработке стратегии развития образования. В этой связи возникает потребность в создании теоретических основ, методик и технологий социально-педагогического проектирования образовательной политики.
Специалисты в области образования должны овладевать культурой проектирования, способствующей созданию условий для развивающихся образовательных систем, и преодолевать стереотипы командно-административного стиля управления развитием образования на различных уровнях.
Между увеличением требований к личности и профессиональной компетентности педагога, необходимыми для освоения проектировочной деятельности, и неспособностью руководителей и специалистов системы управления развитием образования учитывать потребности конкретных образовательных учреждений и региона, оказывая соответствующую поддержку. [2]
Цель исследования: разработать рекомендации по социально-педагогическому проектированию для социального педагога в средней школе.
Объект исследования: социально-педагогическое проектирование
Предмет исследования: Технологии социально педагогического проектирования.
Проблема исследования: определить условия эффективности социально-педагогического проектирования в средних учебных заведениях.
Предположение: выполнение социально-педагогического проектирования как одного из аспектов работы социального педагога может быть осуществлено при наличии системы мероприятий, описанных в нашей исследовательской работе.
Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы были сформулированы задачи исследования:
1) Подробно изучить теоретические основы проблемы;
2) Определить сущность и специфику понятия социально-педагогическое проектирование;
3) Кратко изложить историю возникновения социально-педагогического проектирования;
4) Определить основной подход (классификацию) проектной деятельности;
5) Выявить особенности работы со старшими подростками при социально-педагогическом проектировании профориентационной работы.
6) Описать социально-педагогические условия эффективности социально-педагогического проектирования.
7) Составление рекомендаций для социальных педагогов по использованию социально-педагогических технологий в школе.
В самом начале нашего исследования мы решили дать краткое определение термина "проект".
Социально-педагогические проекты направлены на изменения в социальной среде, что связано с их латинским происхождением от слова, означающего "брошенный вперед".
Человеческое развитие зависит от множества социально-педагогических факторов: окружающая среда, семья, общение с ровесниками, культурные традиции, индивидуальные способности, взаимодействие с взрослым миром и др. Каждый человек формирует свой собственный путь адаптации к социальным областям и ролям. Современный педагог должен помочь личности объединить два аспекта: самореализацию и социализацию, обеспечивая такие взаимоотношения с обществом, которые способствовали бы максимальному раскрытию индивидуального творческого потенциала. Воспитательная задача состоит не только в формировании ценных социальных качеств личности, но и в умении своевременно выявлять интересы и потребности ребенка, индивидуальные особенности его развития, и на основе этого обогащать его личный опыт, стараясь расширить те социальные сферы, в которых он может максимально выразить себя. [1]
Для специалиста в области социальной педагогики важно не только освоить новые способы и методы воспитания, но и быть способным планировать изменения, которые необходимо произвести на уровне личности, определять перспективы развития и оказывать помощь в установлении системы отношений (в семье, в работе, в учебной среде и т. д.). Личности предоставляется необходимая информация, которая позволяет понять процесс самореализации, формирует положительное желание вступить в эту область. Кроме того, специалист в социальной педагогике предлагает методы диагностики и самодиагностики, на основе которых выстраиваются конкретные цели развития.
Научная электронная библиотека
Разработка проектов в области педагогики и образования относится к сфере общественных наук, а результаты этой работы относятся к категории проектов в области гуманитарных наук, целью которых является совершенствование того, что связано с особенностями человеческой природы и взаимоотношений.
Ученые выделяют различные типы педагогического проектирования:
● Адаптация к социальной среде и ее условиям, и изменение среды в соответствии с собственными ценностями, целями и убеждениями (Г.П. Щедровицкий);
● Психолого-педагогическое проектирование образовательных процессов, охватывая обучение как усвоение способов деятельности, формирование как усвоение совершенной формы действия, воспитание как взросление и социализацию, а также социально-педагогическое проектирование образовательных учреждений и образовательной среды, в которых осуществляются соответствующие процессы. (В.И. Слободчиков);
● Разработка и реализация проектов в интенсивных формах, включая организационно-деятельностные, инновационные и продуктивные игры, а также проектирование образовательного процесса шаг за шагом всеми участниками, при этом сам процесс проектирования рассматривается как важный аспект формирования гуманистической ориентации образовательного учреждения (В.П. Бедерханова).
В настоящее время в образовании существуют три типа проектирования, отличающихся по объему преобразований, целям и результатам:
а) социально-педагогическое проектирование, направленное на изменение социальной среды или решение социальных проблем с помощью педагогических методов;
б) Психолого-педагогическое проектирование нацелено на изменение личности и межличностных отношений через мотивацию, восприятие информации, усвоение знаний, участие в деятельности и общение в рамках образовательных процессов, т.е. на создание и модификацию способов обучения и воспитания, а также форм организации педагогической деятельности;
в) Образовательное проектирование направлено на улучшение качества образования и внедрение инноваций в образовательные системы и институты.
Проектирование в сфере образования может быть выполнено на различных уровнях. Под уровнем понимается степень обобщения проектных процедур и результатов, которая используется в процессе проектирования. По-видимому, в зависимости от требований к результату и формам представления продукта педагогическое проектирование может быть выполнено на концептуальном, содержательном, технологическом и процессуальном уровнях.
Давайте рассмотрим уровни проектирования на примере педагогического проектирования.
Содержание и структура педагогической программы развития школы. Концептуальный уровень проектирования ориентирован на создание концепции и модели.
Исходя из комплексного анализа предыдущей работы, выявляются сильные и слабые стороны работы коллектива, его творческий и профессиональный потенциал, готовность к новациям, взаимодействие и влияние социально-экономического окружения, делаются выводы, намечаются проблемы и ставятся задачи, и формируется общее видение изменений. Оценки результатов диагностики подходов к взаимодействию социумом и организации жизнедеятельности должны быть основаны на принципах, составляющих целостную систему. Определяются цели и конкретные задачи, понимаемые как всем коллективом, так и руководителями управления образованием. Конкретизируются и объединяются в систему установки, которые существовали. Концептуальная часть проектирования представляет из себя изложение совокупности педагогических идей и принципов, определяющих своеобразную педагогическую политику учреждения, делающую его целостной системой.
План развития образовательной системы (в качестве примера) включает в себя следующие разделы:
● Временные рамки реализации плана;
● Условия для внедрения плана;
● Направления внедрения плана.
Результаты (ориентиры, инновационные идеи), полученные на данном этапе, имеют универсальный характер и становятся методологической основой для создания аналогичных продуктов следующего уровня.
Содержательный уровень разработки предполагает создание продукта с функциональным назначением: положения, программа развития образовательного учреждения, государственные стандарты. Приведем в качестве примера один из возможных вариантов положений.
Разделы Положения о Научном обществе учащихся:
● Основные положения и цели;
● Содержание и формат работы;
● Процедура вступления в общество;
● Управляющие органы и организация.
На уровне технологического проектирования возможно разработать алгоритмы действий, должностные инструкции, организационные схемы управления, учебные планы, технологии и методики.
Процессуальный уровень приводит проектную деятельность к реальному процессу, где требуется готовый продукт для практического применения: слайды, учебные материалы, методические рекомендации для уроков и внеклассных мероприятий, разработка учебных тем, технологии, методики, организация праздников и другие мероприятия.
На каждом из указанных уровней проектная деятельность применяется к проекту в целом или к его отдельным структурным связям. При переходе с уровня на уровень изменяется масштаб объектов проектирования и проектных задач, увеличивается степень конкретности требований к их решению и форме представления продукта. Преобразование педагогической реальности осуществляется на осознанной основе, анализе ситуации, и строится на основе постоянной пошаговой обратной связи, имеющей рефлексивный характер. Оно предполагает выполнение определенных мыслительных и практических процедур.
В книге под редакцией А.М. Моисеева для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем представлены этапы проектирования объекта.
Первый этап. Подготовка к проектированию
Первый шаг. Оценка ситуации и определение необходимости проектирования, а также постановка целей и задач. Формирование концепции проектирования объекта.
Алгоритм действий. Предварительная оценка проблем и противоречий в объекте, определение предметов анализа, описание необходимых сторон объекта для инновационного исследования проблем, формулирование гипотез по решению проблем, разработка концепции проектирования, установление целей и условий проектирования, планирование осуществления проекта, формирование проектной группы и поиск консультантов (экспертов). Распределение обязанностей в проектной группе.
Второй этап. Предпроектный анализ
Задачи. Исследование и анализ состояния объекта, разработка предложений по его развитию.
Описание действий. Анализ устройства образовательной системы школы, стратегических направлений ее развития, анализ всех компонентов системы, их значимости, места в системе, их соответствия социальным запросам и потребностям обучающихся; оценка текущего состояния, потенциальных возможностей системы в связи с предполагаемыми изменениями; предложения по развитию.
Третий шаг. Разработка проектных решений, создание программы действий для их реализации.
Цели. Разработка пакета проектных решений, программ перестройки и системы измерения.
Описание действий. Создание, анализ, оценка альтернативных вариантов; критический анализ; расширение проектных групп; расширение спектра альтернатив и выбор; принятие и формулирование решений; обсуждение, определение программы действий; документирование.
На четвертом этапе проекта происходят системные изменения, включая выработанные решения.
Ключевые задачи включают в себя разработку механизмов изменения объекта и устранение барьеров, мешающих внедрению проекта.
Шаги для достижения цели включают формирование целей изменения в соответствии с целями проектируемой системы, определение средств изменения объекта, моделирование изменений, конструкцию механизмов изменения, проверку предлагаемых средств на моделях, налаживание коммуникаций, информационные инструктажи, обучение и урегулирование конфликтов.
Пятый этап освещает маркетизацию результатов проектирования, включающую обобщение результатов проектирования объекта и информирование заинтересованных сторон, установление связей и отношений с исполнителями.
План действий. Систематизация проверенных знаний об исходном и измененном состояниях объекта, об механизмах и способах перевода объекта из первого состояния в следующее; разработка системы методов для исполнителей.
Таким образом, разработка объекта имеет комплексный характер, включает в себя планируемые, организуемые, координируемые и контролируемые мероприятия, направленные на достижение целей. Именно комплексность проекта определяет его поэтапность и последовательность.
Обобщенно весь процесс обоснования предложений по проектированию состоит из трех основных частей: анализ существующей системы, разработка предложений по ее развитию и принятие решений, включаемых в проект развития структуры системы как способа ее организации.
Вся деятельность человека должна опираться на обоснованные принципы, которые проистекают из закономерностей. Принципы проектной деятельности — это основополагающие положения, которыми руководствуются в процессе проведения проектной работы. Общие нормы, регулирующие деятельность, объективно обусловленные природой проектирования, определяют принадлежность действий учителя к сфере проектной работы.
Итак, на разных уровнях проектной деятельности происходит распределение работы по всему проекту или его отдельным структурным элементам. По мере перехода с уровня на уровень меняется масштаб проектирования и задач, возрастает конкретность требований к их решению и способу представления продукта. Преобразование педагогической реальности происходит осознанно, на основе анализа ситуации, и строится на постоянной обратной связи, которая имеет рефлексивный характер. Весь процесс предполагает выполнение определенных мыслительных и практических процедур.
1. Проведите анализ и создайте конспект "Взаимосвязь видов и уровней педагогического проектирования" с использованием ключевых слов.
2. Попробуйте дать свою собственную интерпретацию прочитанного материала из данной лекции.
1. Сделайте презентацию на тему "Основы проектной деятельности".
2. Подготовьте тесты для проверки усвоения материала лекции.
Рефлексия: Запишите свой внутренний эмоциональный опыт, полученный в процессе работы.
3. Портфолио проекта — это сборник всех материалов, использованных в процессе работы над проектом.
4. Проектная презентация — это публичное представление результатов вашего проекта.
5. Проблема — это общественное противоречие, разрешение которого является целью вашего проекта.
6. Цель проекта — желаемый итог вашей работы.
Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога. — Краснодар, 2001.
Проектирование систем внутришкольного управления / Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. А.М. Моисеева. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 384 с.
Учебное пособие Педагогическое проектирование, написанное И.А. Колесниковой и М.П. Горчакова–Сибирской под редакцией В.А. Сластенина, было опубликовано в издательском центре «Академия» в 2007 году. Это второе издание, исправленное и дополненное, состоит из 288 страниц.
Е.А. Ямбург написала книгу Управление развитием адаптивной школы, опубликованную издательством ПЕР СЭ в 2002 году. Книга включает в себя 128 страниц.
В.П. Бедерханова опубликовала работу Становление личностно ориентированной позиции педагога в Краснодаре в 2001 году.
Г.П. Щедровицкий написал книгу Система педагогических исследований (Методологический анализ), которая была опубликована издательством Касталь в 1993 году.
В.И. Слободчиков написал статью Новое образование – путь к новому обществу, опубликованную в журнале «Школьные технологии» в 1997 году. Эта статья занимает страницы с 3 по 6.
Структура педагогического проекта
Для оформления педагогического проекта необходимо составить документ, содержащий следующие разделы:
- Титульный лист, на котором указывается название, тип проекта, ФИО участников, время и место проведения.
- Аннотация к проекту, представляющая общую характеристику проекта в нескольких предложениях.
- Введение, отражающее актуальность разработки проекта, основную проблему, противоречия, соответствие педагогическим целям и задачам, а также современным тенденциям развития образования.
- Основная цель проекта. В этом разделе указывается основная цель проекта, то есть результат, на котором сосредоточен проект. Здесь также определяются задачи проекта, которые необходимо решить для достижения основной цели.
- Содержание проекта. Здесь определяются методы проектной деятельности и механизм их осуществления.
- Ресурсное обеспечение проекта. Здесь отображаются все средства и инструменты, используемые для осуществления проекта.
- Партнеры проектной деятельности. В этом разделе указываются люди и организации, которые помогают в реализации проекта и заинтересованы в его успехе.
- Целевая аудитория проекта. Любой педагогический проект ориентирован на определенную группу людей. Здесь отображаются их возраст и индивидуальные характеристики, количество и социальный статус.
- Подробный план выполнения проекта, содержащий расписание всех мероприятий по датам и этапам, а также указание ответственных лиц за их осуществление.
- Оценка социальных изменений, возникающих в результате реализации проекта, и его положительного влияния. Здесь также отражаются критерии эффективности и возможные последствия для общества в целом.
- Прогнозы будущего развития проекта.
- Список использованной литературы.
Критерии оценки проекта
Оценка педагогических проектов производится с учетом следующих критериев:
- Проект должен быть технологичным, включать в себя проблемную ситуацию и адекватное решение, а также иметь разработанные технологии.
- Проект должен быть направлен на образование, способствовать личностному развитию его участников.
- Проект должен быть реалистичным, соответствовать целям образовательной деятельности и конкретной ситуации в обучении и воспитании.
- Проект должен быть реализуемым, иметь практическое применение для достижения образовательных целей, реалистичный план действий и актуальные методы и средства.
Социально-педагогические проекты
Социально-педагогическое проектирование — это возможность изменять социальные процессы, явления и условия при помощи педагогических средств. У каждого социально-педагогического проекта есть своя общественная миссия (назначение).
Он возникает на основе прогнозирования и предвидения общественных изменений и требует участия участников проекта в определении качества социальной среды. Его цель — запустить процесс педагогически организованных действий, способных привести к позитивным изменениям в обществе. Взаимоотношения социального партнерства формируют специфический контекст данного социально-педагогического проекта. Социальное партнерство здесь понимается как добровольное и равноправное взаимодействие различных общественных и государственных сил, людей разного возраста и социального статуса.
Педагогический потенциал таких проектов заключается в том, чтобы помочь участникам лучше адаптироваться к обществу и решать свои проблемы, улучшая социальное окружение. Развитие социально-педагогического проекта может привести к появлению новых субъектов и форм социальной активности, что способствует демократизации. Презентация результатов проектной деятельности может быть расширена за пределы образовательного пространства и включать средства массовой информации и социальные сети.
Реализация социально-педагогических проектов способна положительно воздействовать на окружающую среду, наполняя ее элементами педагогики и формируя общественное сознание.
Хотя логика деятельности в рамках социально-педагогического проекта аналогична общей логике проектирования, действия, связанные с выявлением проблем, концептуализацией, постановкой целей и другими процедурами проектирования, направлены на активизацию взаимодействия социальной среды с образовательным пространством в широком смысле.
Примеры социально-педагогического проектирования часто связаны с инициативой клубов и центров для детей и молодежи, общественных организаций и объединений. Они приводят к созданию программ для деятельности детей, новых направлений работы школ и внешкольных организаций, клубных проектов, сценариев мероприятий и общественных акций. Рассмотрим несколько примеров таких проектов.
В рамках инициативы "Я в ответе" приняли участие дети из различных организаций крупного города, а также представители взрослого населения. Основная цель проекта заключается в поддержке и стимулировании активной социальной работы среди подростков. Различные задачи были поставлены перед участниками — формирование позитивной мотивации, развитие ответственности и организаторских способностей. Каждое детское объединение разработало собственную программу по выбранному направлению (журналистика, милосердие, экология, игра, право, экономика).
В рамках данного проекта были определены такие особенные структуры общественного управления как двухпалатный парламент. Он состоит из взрослой палаты, в которую входят руководители детских объединений, и палаты детей, в которую входят лидеры этих объединений. Также были созданы методическое объединение старших вожатых, тренинг-группы, секции школы социального успеха, совет друзей, совет командиров, проектные центры и психологическая служба.
Удивительный концепт социально-педагогического проекта "Между нами", созданный одной из выпускниц педагогического университета, привлекает внимание. Он направлен на развитие творческого потенциала детей и подростков через использование средств массовой информации. Основная цель проекта — помочь подросткам увидеть мир своими глазами. В рамках года планируется создать совершенно новую телепрограмму для детей и подростков на основе партнерства инициативной группы подростков, городской телевещательной компании и детских общественных организаций; также сформировать базу для изучения журналистского мастерства и навыков работы в детских СМИ среди подростков, и провести фестиваль молодых журналистов с оценкой детских СМИ. Одним из ключевых продуктов будет информационное шоу для подростков под названием "Между нами".
Для осуществления цели автор проекта считает важным определить и изучить социальные потребности детей в создании детских СМИ (газет, теле- и радиопередач, стенных газет); обеспечить регулярную социально-педагогическую поддержку детей, включая проведение занятий для подростков, участвующих в подготовке еженедельного информационного шоу; установить прочную обратную связь с телевизионной аудиторией подросткового возраста на основе работы с письмами зрителей (СНОСКА: По материалам Е. А. Крюковой (Волгоградский государственный педагогический институт)).
Этот проект нацелен на привлечение всех детей и подростков области к активной социальной деятельности, особенно тех, кто интересуется журналистикой. Он также может заинтересовать специалистов, занимающихся проблемами детей и их творчества. Идея проекта увлекательна и актуальна, однако возникают вопросы о его реализации, так как неизвестно, какие действия должны предпринять специалисты для создания регулярных телепередач. Кроме того, его осуществление потребует больших ресурсов.
Еще один пример социально-педагогического проектирования, связанного с непрерывной образовательной системой.
Организация "Дом Европы в Санкт-Петербурге" провела проект "Неделя образования взрослых" с целью привлечь внимание российского общества к важности образования для взрослых. Ученые долго изучали опыт проведения подобных мероприятий в различных странах Европы и выделили общие элементы успешности таких проектов, включая:
· необходимость мотивации участников и партнеров;
· взаимодействие с СМИ для общественной поддержки;
· установление связей в системе социального партнерства.
- Привлечение политических лидеров к обсуждению вопросов образования для повышения его репутации в обществе;
- Установление органов координации на уровне местных сообществ и на центральном уровне;
- Использование различных форм финансовой поддержки проекта;
- Сознательное создание общественных ситуаций для признания достижений взрослых учащихся.
Из этих выводов и анализа ситуации образования взрослых в некоторых регионах России был разработан проект "Недели образования взрослых в России". Решено было использовать форму передвижного Международного института образования взрослых для преподавателей и руководителей учебных заведений. Планировалось, что представители различных форм и направлений образования взрослых проведут курсы повышения квалификации по программе "Всемирное наследие" в специальном поезде. Маршрут от Санкт-Петербурга до Владивостока был спланирован таким образом, чтобы участники проекта могли увидеть достопримечательности страны, включенные в список объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО, и параллельно познакомиться с опытом организации обучения взрослого населения в регионах.
Проект выделялся широким социальным контекстом и разветвленной структурой активности, так как в него были вовлечены различные регионы и населенные пункты, а также социальные партнеры, представляющие административные органы, общественные организации, движения и бизнес-структуры. Были представлены разнообразные современные формы и методы обучения взрослого населения.
В рамках проекта была создана научно-методическая и специальная литература по различным аспектам образования взрослых и андрагогики, а также был подготовлен специальный сборник "Образование взрослых в России". После анализа результатов было принято решение продолжить проведение "Недели", для чего была сформирована рабочая группа. Ее задачей было разработать новый маршрут, уже не железнодорожный, а водный (см. Н. П. Литвинова, В. И. Пилипенко, Е. В. Кузьмич, "Образование взрослых в России").
Большие социально-педагогические проекты призваны привлечь общественное внимание и стать значимым событием для участников, мотивируя их к новым социально-педагогическим инициативам. Эти проекты включают в себя несколько направлений: подготовительные исследования, поиск ресурсов и партнеров, коммуникацию с общественностью, разработку образовательного контента и методическую работу с учреждениями, а также непосредственную работу на практике. Каждое направление требует тщательного планирования и координации действий во времени и пространстве.
Вопрос 53. Социально-педагогическое проектирование. Виды проектов, требования к социально-педагогическим проектам
Система обучения, называемая методом проектов, позволяет ученикам углублять свои знания через планирование и выполнение сложных практических задач, которые постепенно усложняются. Идея этого метода возникла во второй половине 19 века в американских сельскохозяйственных школах и затем была внедрена в общеобразовательные учебные заведения.
На основе метода проектов лежит концепция прагматической педагогики, основанная на идее "обучения через деятельность" (Д. Дьюи). Более детальное описание этой системы обучения можно найти в работах американских ученых У.Х. Килпатрика и Э. Коллингса.
В 1920-х годах метод проектов начал применяться в российских школах — сначала в опытных, затем и в некоторых массовых. Пропагандисты метода проектов (В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина и другие) называли его единственным способом изменения школы учебы в школу жизни, где ученики приобретают знания через труд.
Были созданы (1929-30) комплексно-проектные программы, в которых учебные предметы отступали, систематическое усвоение знаний под руководством учителя заменялось работой по выполнению проектных заданий, включая такие, как "Поможем ликвидировать неграмотность" и другие. Универсализация метода проектов была осуждена в Постановлении ЦК ВКП(б) "О начальной и средней школе" (1931), и впоследствии в российской школьной практике метод проектов перестал применяться.
Проект — это уникальное начинание, которое имеет определенный срок и направлено на достижение определенного результата или цели. Он создается с определенными ограничениями по ресурсам, срокам, качеству и уровню риска.
Проектирование — это процесс, в ходе которого создается модель будущего объекта или состояния.
Проектирование — это создание модели предстоящей деятельности, включающей представление о стадиях целенаправленного изменения объекта от его начального состояния к желаемому.
Создание образовательных и социально-педагогических проектов — это способ решения проблем повышения качества образования и развития профессиональной деятельности, улучшения управленческой культуры руководителя школы, методологической и методической подготовки педагога и педагога-методиста к обучению учеников, а также развития разнообразных форм взаимодействия школы и социокультурной среды в региональном и муниципальном образовательном пространстве.
Критерии выбора проекта:
1. Важность и актуальность
2. Оригинальность и идеи о проблеме
3. Развивающий характер для участников
Критерии оценки проекта:
1. Значимость и актуальность выбранных проблем
2. Соответствие проблем заявленной тематике
3. Правильность используемых терминов, формулировок и их соответствие структуре проекта
4. Надежность (валидность) используемых методов исследования и обработки материала
5. Глубокое вникновение в проблему, использование знаний из различных областей
6. Обоснованность предлагаемых решений и выводов
7. Внешний вид и оформление
8. Краткость и ясность
1. Проект учебно-исследовательский. По своей природе напоминает научное исследование, подчиняется логике и включает: определение актуальности проблемы, объекты и предметы исследования, цели, гипотезы, задачи, методологию, методику решения задач, сбор и анализ информации, проведение эксперимента и разработку практических рекомендаций.
2. Проект творчества, направленный на создание новых оригинальных идей и продуктов. Методы творческих групп (лаборатории, мастерские) требуют определенной структуры.
3. Проект с ролями. Структура и роли должны быть определены.
4. Проект сбора информации. Целью является сбор необходимой для учебного процесса информации.
5. Практико-ориентированный проект, включающий личностные, парные и групповые аспекты.
6. Проекты в зависимости от продолжительности работы:
· краткосрочные, долгосрочные, среднесрочные
7. Проекты в зависимости от координации:
· с открытой координацией
8. Проекты в зависимости от характера контактов:
· внешкольные, региональные, городские.
Социально-педагогические проекты направлены на развитие способности к проектированию на основе анализа образовательной и социальной ситуации.
Социально-педагогические проекты предоставляют возможность:
Выделить талантливых, заинтересованных, опытных специалистов, способных предоставить эффективную помощь и непосредственно участвовать в процессе подготовки детей к жизни;
Выявить основные идеалы и ценности муниципального образовательного пространства, на базе которых будет реализовываться проект;
Обеспечить взаимодействие всех участников социокультурной среды путем целенаправленного и системного социопедагогического воздействия на развитие личности ребенка на основе анализа и исследования проблем социально-образовательного характера конкретной территории (села, района, города) и привлечения квалифицированных специалистов из сферы производства, культуры, здравоохранения, внутренних дел и других;
Создать проектные команды, творческие коллективы для разработки и осуществления проектов, использования ресурсного потенциала муниципальной территории;
Организация взаимодействия различных структур муниципально-образовательных пространств.
1. принцип приоритетов человека,
2. принцип развития создаваемых систем,
3. обеспечение законности проектирования,
4. выбор системообразующего фактора.
Основные причины неудач в проекте:
1) Неопределенные цели и задачи
2) Недооценка влияния внешней среды
3) Отсутствие эффективной системы управления проектом (отсутствие промежуточных отчетов)
4) Недостаточное внимание к последствиям реализации проекта
Существуют определенные требования к проектам:
1. наличие важной проблемы
2. практическая и теоретическая значимость проблемы
3. вовлечение учащихся в различные виды деятельности
5. использование исследовательских методов в виде алгоритма
6. Определение проблемы и их суть
7. Предположение гипотез по их решению
8. Обсуждение различных методов исследования
9. Рассмотрение возможных способов получения конечных результатов и составления творческих отчетов
10. Сбор данных, их систематизация и анализ
11. Составление итогов, оформление результатов и их представление
12. Формулирование выводов и выявление новых проблем
Вопрос 54. Проблема определения целей в педагогике. Философское и социологическое обоснование целей. Технологии постановки целей и задач. Таксономия целей. Цели объекта и цели процесса. – НАСТЯ
Studopedia.org — Студопедия.Орг — 2014-2024 год. Студопедия несет ответственность только за размещенную информацию. Материалы принадлежат их авторам, но пользователи имеют возможность бесплатного использования (0.01 с).
